李仪君　董彩霞          　　　　　　
　　2003年5月,我们伊犁州教研室地理学科组组织直属各县(市)参加了中国地理学会与《中学地理教学参考》杂志社联合举办的“全国中学生研究性学习实践活动竞赛”。此次活动突出了由应试教育评估到地理素质教育综合评价的特点,强调培养学生的实践能力,重在参与,重在过程,重在体验,重在应用。活动无论是指导思想、形式结构,还是具体内容都为如何开展研究性学习,培养学生能力,推进课程改革起到了一定的引领作用。

　　一、在活动过程中感悟研究性学习的内涵研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定课题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习过程。此次活动,主办单位精心设计了充分体现这一理念的考核题,使老师和同学们在实践过程中,真正体会到了研究性学习的内涵。考核题形式新颖,一改传统的单一的闭卷竞赛方式,突出了对过程的综合评价;内容上贴近社会,贴近生活,贴近学生;结构上从课题名称、课题背景到研究性学习活动步骤(前期准备、活动方式、研究过程),再到课题报告,整个过程充分体现了研究性学习的一个科学认识过程,使同学们由生疏、茫然、无从入手,到在过程中 “体验成功的喜悦,认识到了掌握知识的重要性,学会了怎样学习。”同学们深感“这样的活动可以培养一个人的独立思考与解决问题的能力,还可以培养我们观察、动口、动手、动脑的能力”,“可以锻炼我们与人合作、交往的能力”,“在克服困难中尝到了成功的快乐”,同学们渴望“今后多参加这样的活动”。教师们惊奇地发现孩子们的观察力、创造力是多么惊人,潜能是多么巨大。本次地理实践活动给我们带来一个全新的教学世界,它使教师的教和学生的学都发生了极大地转变,给教和学带来了生机和活力,是教和学的创新,是师生共同成长的过程。由此看出,同学们在探究实践的过程中获得了积极情感的体验,逐渐形成了对知识主动探究,运用所学知识解决实际问题的一种积极的学习态度和学习方式。

　　二、在活动过程中培养能力,锻炼品格一位指导教师在评估报告中深有体会的写到:“本次活动显著的特点是,教学途径的实践性、(教学时空的)开放性、(运用知识的)综合性。”对于地理研究性学习实践活动,就是要运用所学地理知识及其他学科的知识去发现、分析和解决社会、生活中的问题,以问题为载体,进行课题的研究。首先,本着研究性学习课题的选择必须遵循科学性原则、兴趣性原则、需要性原则、可行性原则,教师发挥引导作用,对学生进行点拨指导。充分发挥学生的自主性,选择贴近学生生活的、学生感兴趣的、能发挥个人特长的、对社会有价值的、切实可行的课题。如:“母亲河———伊犁河的治理迫在眉睫”、“伊宁市噪声的污染”、“黑蜂自然保护区的调查”、“关于家乡超市、农贸市场位置的调查”、“伊宁市空气质量的调查”、“伊犁地区旅游业存在的问题”、“家乡果业生产状况调查”、“绘制学校平面图”等等。这些课题的提出是同学们注意观察、勤于思考能力的体现。正如爱因斯坦所说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课题选定后,同学们带着问题“置身于自然环境和社会环境之中”,在老师、家长或有关专业人员的帮助下,运用各种方式调查、访问、收集资料获取信息,然后综合地运用所学知识对信息资料分析处理,发现问题,提出问题,并找出解决问题的办法。这一过程,挖掘了学生的潜能,培养了学生的创新精神和综合实践能力。如课题“家乡小河的变迁”,在指导教师的引领下,课题组同学们对家乡的小河———干河子先后进行了两次实地考察,分别对上、中、下游的河宽、河深、水的流量、流速、水质进行了采点测量。随后又到县史志办查阅资料,运用数据对比发现了现今的干河子较为突出的问题是:(1)这条发源于婆罗克奴山,注入伊犁河,全长28千米的小河,相继在1992年、 1994年、1997年、2002年先后四次发生大的洪水泛滥,使清水河镇人民的生活及经济发展遭到了严重的破坏;(2)河水质量下降,污染严重;(3) 大量倾倒垃圾,河床变窄,河道变浅;(4)不合理、无节制地非法采砂,破坏河床、河堤。接着,同学们根据自己的认知能力提出了治理方案:(1)清除干河子河道两旁的垃圾(疏浚河道);(2)禁止非法采砂,以保护河床与河堤;(3)加修堤坝,排除洪水危害的隐患;(4)在干河子两旁植树种草,使清水长流; (5)提高全民环保意识,治理污染,让家乡的水更美,生活更精彩。在这一过程中,同学们在实践中收集信息、分析和处理信息,从而发现问题、提出问题、解决问题。尤其是某些问题的提出,着实让我们这些从事多年地理教学的教师深受启发和教育。如无节制地淘砂,破坏河床的现象,一般认为多发生在我国东部地区,如长江、淮河等。不曾想在我们的身边,在不被太多人注视的小河上,也发生着非法淘砂、破坏河道、加重洪水泛滥、影响经济发展的现象。使我们深感,作为地理教师,有责任在地理教学中结合当地的中学地理实际,引导学生学习对生活有用的地理,学习对社会发展有价值的地理,真正体现出研究性学习中“师生共同进步”的理念。又如“霍城县冬季供暖情况调查”课题组的同学们,运用基本的科学方法,综合多学科知识,在实践中发现问题,并提出科学解决问题的设想,确实令人赞叹。

　　基本过程是:1.问题提出(提出问题的背景,略)。2.调查研究方法:①实地调查,掌握情况;②收集相关的图纸、资料;③采访有关负责人。3.调查内容:①伊犁河谷煤炭资源储量及霍城县煤炭供应;②冬季霍城县城居民及单位供暖方式和煤炭消耗量;③排污情况统计及霍城县近几年气温状况;④政府部门对供暖的管理。4.调查单位及范围:霍城县矿管局、气象局、环保局、建设局及部分锅炉房。5.活动过程:首先到建设局、县医院锅炉房……了解每年锅炉吨位、燃煤吨数及供暖覆盖面积。其次再采访县建设局、矿管局……6.调查结果:其调查结果除用文字较详细、恰当、科学表述外,还运用调查来的数据自行设计图表,用以佐证结论,说明问题,即煤炭的大量燃烧,排出了许多ＣＯ2、ＳＯ2悬浮颗粒等有害气体与物质,严重污染了环境,危害了居民的身体健康……7.课题结论:我们认为,应大力发展集中供暖,做好废气、烟尘的处理;合理的开发和利用煤炭资源,使环境效益与社会效益协调发展。从活动中可以看出同学们从校园走向社会,从仅对课本知识的关注转到了对社会现象的关注。通过调查、访问、探究,多了思考,多了忧患,增强了能力,增强了社会责任感。同学们自主、合作、开放、实践、创新的能力得到了充分的展示,这一切正是研究性学习的目的所在——改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式, 为学生构造开放的学习环境,提供多渠道获取知识,并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的策略,培养创新精神和实践能力。研究性学习活动,不仅可以增强同学们的能力,而且可以培养同学们的科学态度、求实精神及社会责任感,塑造同学们良好的品格。在活动中,同学们非常关心的是乡土地理,他们的课题多涉及到本地的经济问题、社会问题和环境问题,同学们以可持续发展的理念看待问题,有正确的道德观、资源观和环境观。在许多同学课题报告的字里行间都渗透着对家乡大好河山、丰富资源的热爱,对环境利用中存在问题的忧虑。通过亲自调查、访问、研究,他们真正理解了“保护环境,人人有责”、“保护环境从我做起”……我们深深体会到,在研究性学习机制下,他们的情操和主人翁意识加强了,环保意识、强烈的社会责任感、可持续发展的理念真情地流露出来了,这是我们仅在课堂里所不能获得的,这是研究性学习具有其他课程不可替代的作用和价值。