邓　巍(广东省深圳市滨河中学　518000)

　　　　　　
节选自：中学地理教学参考2004.6


　　美国哈佛大学心理学家加德纳认为,每个人至少有九项智能,即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。地理教学中只有充分了解其多元智能的分布,才能更好地促进学生的智能发展。

　　一、地理教学中多元智能的分布

1. 地理空间智能。这种智能主要用来解决空间位置问题。地理新课标中的课程目标,要求学生通过学习能“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”等。了解世界各种地理事物的空间分布是地理教学的一个基本要求。

2. 地理语言智能。语言智能,即有效地利用口头或书面语言的才能。地理学习要求学生能“运用适当的方法和手段,表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。”这需要一定的语言智能才能完成。另外,地理课程目标要求学生“初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息,尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析,并把地理信息运用于地理学习的过程。”地理信息可用各种图表表示,也可用文字来表达,这就需要学习者有目的地培养较强的文字处理能力。

3. 数理逻辑智能。数理逻辑智能,即有效利用数字和逻辑推理的才能。地理教学中要求学生能对各种统计数据进行分析。另外,像地球运动、月相、气候成因和地质运动等知识的学习,都需要相当强的逻辑推理能力。区时换算、太阳高度角的计算等都体现出了运用数理逻辑智能的重要性。

4. 人际交往智能。人际交往智能,即察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能。地理教学目标中很重要的一个方面就是要培养学生具有平等合作精神,善于站在不同角度去理解各种自然及社会问题。在地理新教材中设有活动课内容,需要学生通过合作、交往来共同解决问题。地理课外活动更是为学生交往合作、自主学习提供了良好机会,同时,也使教师和学生关系更加亲密、和谐,利于民主的师生关系的建立。

5. 地理观察智能。观察智能,指观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然的才能。地理教学中要求学生观察地理事物、发现地理问题、总结地理规律,最终提出解决问题的对策。通过学习,要让学生“获得地球和宇宙环境的基础知识,理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征,以及自然地理环境各要素之间的相互关系。”同时要“了解人类活动对地理环境的影响,理解人文地理环境的形成和特点;认识可持续发展的意义及主要途径。”所以,每个学生都应该努力成为一个地理观察者,学会运用所学知识去观察周围的各种地理事物。

　　二、充分了解学生智能基本状态,制定多元多级教学目标根据多元智能理论,每个学生具有不同的智能优势和兴趣爱好。在制定教学计划时必须考虑到每个学生的智能状况,有针对性地扬长补短。教学目标必须因人而异、因教学内容而异。如高中地理上册的内容,需要较强的空间想象能力和逻辑推理能力;而下册内容,需要较强的文字阅读和归纳能力。学生的智能特征千差万别,如果采用单一的教学目标,势必有许多学生不能充分发挥其智能优势,还有一些学生可能在学习中会出现一定的困难。所以,在课堂教学中,应该在设立一个下限目标的基础上制定多级教学目标。每一位学生必须达到下限目标,然后通过努力尽力向高级目标发展。这样才能充分发挥学生的聪明才智,让每一位学生得到提高,并能激发学生学习的主动性和积极性。另外,教学目标应该是多元化的,不能只片面强调某一种智能的获得,应该为学生提供更多的获取成功的机会。

　　三、创设利于多元智能开发的地理教学情境首先,创设有利于学生不同智能表现的丰富的教学环境,通过观察学生对材料和活动的表现可以作为确认学生智能长处的一种手段。其次,地理科学的综合性和地理教学的开放性要求我们注重教学情境的设计。它既有助于提高学生的学习兴趣,又能提供多元智能训练的途径。让学生既获得了知识,又接受了情感态度教育,还能提高其地理审美的情趣。例如:在学习“商业中心和商业网点”一节时,要求学生:①调查学校周围的主要商业中心, 并绘制成图。(培养空间智能、地理观察能力及身体运动智能)②在课堂上讨论分析商业区布局的合理性。评价标准事先讨论确定。(培养语言智能和逻辑智能)③ 对不合理的商业区写出整改方案,并要求画出新图。(培养语言、运动智能及创新能力)这样,就在课堂上营造了一个研究讨论、解决问题的氛围,给了学生一个规划者的角色,让学生在解决问题的实践中发挥所长、学习提高。同时教育学生应该持一种科学、严谨的态度去处理遇到的各种问题,并身临其境地去思考问题。

　　四、大力开展合作学习和指导个性化学习合作学习有利于培养学生的人际交往智能。现代社会分工越来越细,不仅需要能独当一面的人才,更需要能与人紧密合作的人才。人际交往智能在现代社会将愈发显得重要。合作学习就是组织学生就一个共同的主题,进行合理的分工,通过大量的收集资料、小组研究、学习交流等过程,全面提高学生对研究内容的认识和理解。这种学习方式既利于提高学习的效率和主动性,又利于集思广益,还能培养学生的合作精神,学习处理好人与人之间的关系。多元智能理论实际上提供了一个多元学习的方法,即根据学生的智能特点及学习兴趣,制定个性化的学习策略。充分利用每个人的智能优点获取知识,并帮助弱势智能的发展,最终达到一种优化的智能组合。例如,学生在学习各种气候特征时,可综合运用多种方法:①列表记忆法,即将各种气候类型的分布、成因及特征用列表形式归纳记忆;②图表判读法,即通过对具有代表性的气温曲线及降水量柱状图进行判读来归纳记忆;③成因分析法,即通过分析影响各种气候的形成要素 (如大气环流、海陆位置、地形、洋流等)来理解气候特征;④填图对比法,即通过填写理想大陆气候分布图或世界气候类型分布图来对比大陆东、西两岸及内陆气候的差异;对比不同温度带气候分布;对比不同大洲气候分布的差异及原因;⑤区域对比联想法,即通过观察、了解区域特征来理解气候特点,尤其是了解与气候有关的要素特征,如纬度位置、地形、洋流、物产、农业等特征,通过各区域对比、类比来加深对气候的认识和记忆。这些方法分别运用了语言智能、空间智能、逻辑智能、人际交往智能、自然观察智能等。对于拥有不同智能优势的学生,只要着重从一种方法入手,再反复运用多种方法复习,不仅能有效掌握有关气候的基本知识,还能达到全面发展的目的。

　　五、积极开展多元评价活动,鼓励自我评价根据加德纳的观点,传统的单一智能评价方法已不能适应现代教育的需要。必须采用多元评价方式才能反映出学生的智能差异,才能正确地评价学生,从而为学生的有效发展提供指导依据。首先,评价目标要多元化。既要诊断学生的学习质量及教师的教学效果,来调节教师的教学和引导学生的学习方向;又要促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其次,评价内容要全面化。倡导学习结果与学习过程的有机结合。在对学生的认知发展水平进行评价的同时,更应关注综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。再次,评价方法要多样化。强调把评价渗透到地理教学过程的所有环节和不同的目标领域 (认知领域、技能领域、情感领域),要选用不同的方法对学生进行考查、评价。考试仅仅是学习评价的一种方式。所以教师应该着眼于从多元智能入手,对学生进行全面正确的评价,才能不断提高教学效果。自我认识智能也是需要大力培养的一种基本智能。它能让学生对自己有一个清楚地认识,并不断改进学习方法,提高学习效率。鼓励学生进行自我评价恰好能起到这个作用,而且可以更好地发挥评价的激励功能。学生应该是评价的主动参与者。因为对学生的评价最终要通过学生自我评价而起作用。所以,教师的评价、家长的评价、学生的互评,甚至社会的评价都应该有机地与学生自我评价相结合,随时关注学生在学习活动中的表现与反应,以便给予必要的、及时的、适当的鼓励和指导。所谓成功的教学就是要帮助学生成为有效的学习者。多元智能理论的应用和推广能帮助广大教师将教学推向成功。它将带来一次教学观念的变革,让我们在重新审视地理课堂教学的同时,去寻找更加富有成效的教育、教学方法,从而全面提高学生的素质。