严侠华　(江苏省靖江高级中学　214500)

　　　　　　
节选自：中学地理教学参考2004.3


　　靖江江心洲的开发属于沿江开发的一部分,对该课题开展探讨,除具有研究性学习的一般意义外,还具有较强的实践性、创新性、持续性和发展性特点,可产生良好的社会效益、经济效益和生态效益。这块浮出水面不久的江中小洲迄今尚鲜为人知,需要广泛宣传,以吸引公众参与建设。现行规划需要科学论证,预测开发可能引发的新问题并对此提出解决预案。本课题由家住江心洲附近、就读于我校的同学以及对此感兴趣的同学和地理老师共同参与完成。课题基于网络环境开展了一系列研究性学习活动。方案设计如下:

【研究性学习目的】1.课题组针对靖江江心洲开发面临的现实问题,利用网络技术设计专题网站,在网络环境下就相关问题展开探讨,对现行《靖江江心洲规划》开展论证,通过网络向社会推出靖江江心洲开发专题,展示课题探究成果。2.尝试通过专题网站与政府部门和市民就江心洲的开发课题开展互动式探究。一方面,学生通过发表个人观点与成果,展示创新学习成果和聪明才智;另一方面,吸引公众关注和参与沿江开发,通过共同探讨,激发爱乡、报国之情。3.引导学生利用网络环境自主开展协作探究,依据文献资料、实践调研和地理原理等创作江心洲专题网站,将科研方法与过程、协作探究和信息技术有机结合,提升理解、运用地理知识的能力,并将多学科知识融会贯通。通过课题研究的全过程,培养务实创新的科研精神和团队意识。

【教师的指导作用】指导对象为高一和高二部分学生。他们正在学习或已经修完高中地理等必修课和信息技术课,具备了一定的学科知识基础、学习能力、基本观点和分析方法,对发生在身边的感兴趣的问题有了更多的理性思考和探究需求,渴望提出个人的观点,这是开展研究性学习的前提条件。目前,网络已成为广大青少年喜爱的学习手段之一,基于网络环境开展课题探究,利用信息技术揭开靖江江心洲的神秘面纱,描绘发展蓝图,不仅符合中学生的认知水平、能力基础和兴趣需要,而且与江苏沿江开发战略相呼应,因而既有利于培养中学生的研究性学习能力,又有利于发挥中学生关注、参与家乡建设的作用。利用网络宣传靖江江心洲,吸引公众关注和参与沿江开发,可产生一定的社会影响,有利于促进家乡的可持续发展,学生可从中获得成就感。学生对于开展研究性学习的意义认识有限,对探究要求和程序比较陌生,且缺少实践经验,需要教师作必要的指导。指导内容主要包括提升理念、确定目标、制定课题计划与实施方案、调研取证、探究疑难问题、运用信息技术、形成研究成果等,必要时教师须提供咨询、帮助和示范,甚至与学生共同探究。科学的指导,不仅有利于课题探究的顺利开展,而且有助于学生形成正确的学习理念和学习能力,掌握并运用网络环境下的课题探究方法,理论联系实际,实现有效的知识迁移,培养求实创新的科学精神。

【网络环境应用设计】1.收集处理信息　以各地旅游业发展信息和类似江心洲的开发案例为主,从中提取对靖江江心洲发展具有参考价值的信息,为深入探究课题提供依据,也可为政府相关部门决策提供参考。2.创建专题网站　以鲜活、生动的信息和媒体通过四大板块宣传靖江江心洲,以吸引公众认识江心洲,关注并参与江心洲建设。3.发表研究成果　展示课题组对靖江江心洲的开发所获得的成果。主要包括:规划论证意见、旅游线路及景点命名、开发设想和建议、课题研究报告和摄影、诗画作品等。4.开展互动探讨　互动的双方主要是中学生与政府相关部门和公众。有三个互动探讨空间:①决策参谋(向政府部门提交学生关于江心洲开发的建议和观点);②江心洲论坛(由学生提出某些相关论题,与公众及政府相关部门展开论证,为决策提供科学依据);③江心洲在线(以聊天形式吸引更多的公众关注江心洲,了解江心洲开发动态和旅游价值,以此为江心洲增添旅游商机)。

【研究性学习指导过程】教师指导的目的在于促成研究性学习目标的达成。指导决非代替学生探究或直观示范,而是要让学生尝试自主开展课题探究。须针对学生未涉及的研究常识、方法、程序、要求等方面适时运用灵活的方式作重点指导。

　　1. 目的、意义指导　在具体开展课题探究前,让学生明确开展研究性学习和“靖江江心洲开发探究”课题的目的、意义,以获得增进学生对课题探究价值的认识和责任感的效果。

　　2. 方法、要求指导　让学生了解研究性学习的常用方法,如文献资料法、行动研究法、分析法、统计法、实验法等,供学生合理选用,以使学生形成求真务实、尊重科学的态度。

　　3. 网络技术运用指导　引导学生在网络环境下开展有意义的学习和探究活动,以取得将兴趣爱好转化为探究成效的效果,使学生形成科学有效的网络学习方式。

　　4. 程序与过程指导　通过规范程序,即提出假设、制定计划方案、设计调研过程、处理整合信息、撰写课题报告和心得体会,让学生获得研究性学习的全过程体验,并重视让学生从每个环节中获得不同的感受和收获。如指导学生根据课题特点组建课题组,从制定计划和论证环节,体会科学有效的计划对于课题研究成败的影响;从调研取证过程中体会实事求是的科学精神;从协作攻关过程中体会团队协作的必要性;从网络环境下的探究过程中体会现代信息技术的现实意义;在总结成果的过程中体会自身的社会价值。

　　教师在指导过程中把握好具体环节甚至某些细节,向学生提出明确的要求,往往十分重要。如前期准备期间需明确编组及分工、步骤安排、调查方案、实验或问题设计、搜集资料、课题假设等活动安排;实践活动需确定好具体时间,要根据课题需要和实际情况如实填写考察、观测或访问、参观的地点,收集资料或实地考察、采样、实验时需写清资料名称、来源、实践过程、采样或考察地点或实验地点、结论、数量等。研究过程要如实反映遇到的实际问题和采取的解决方法(包括没有产生效果的方法),及时记录个人对于课题的见解和提出的新问题。撰写体验、体会要实事求是,写出真情实感,突出反映体验的过程和克服困难、解决问题后的感触,以及研究性学习对于自身知识、能力、态度、情感的影响和对今后探究、学习的启迪等。

　　5. 特殊问题指导　立足于学生自主设法克服困难,教师给予必要的引导、点拨,部分疑难由师生共同探究,教师适当示范(但不应包办代替),以使学生真正体验自身的价值,提升实践、探究、创新能力。

　　6. 成果总结指导　即在经历了认真、规范的探究过程基础上,指导学生总结成果,包括课题研究报告、实证材料、心得体会(特别是对成败得失的认识)等,以使学生对研究性学习全过程有一个客观评论和认识,从取得的成果中品尝成功的喜悦,从挫折中反思一些问题,为今后开展研究性学习和探究活动积累经验。

【研究性学习流程图】由于这是一个基于网络环境的开放性课题,社会调查、实践采风、查阅文献等是课题探究的重要组成,因而也是流程图不可或缺的特色部分。