田宏文(江苏省镇江市第一中学　212003)

　　　　　　
节选自：中学地理教学参考2004.6


　　一、认识上的误区

　　误区1:地理研究性学习只是学校、地理教师和学生的事。首先,地理研究性学习的目的之一就是引导学生关注周围地理现象和地理问题,它提倡学生在学习过程中,主动地走出校园,接触社会,拥抱自然。他们可能会通过各种方式与社会打交道,社会各界的态度不仅会影响学生的学习情趣,还会影响学生地理研究性学习成果的获得。其次,学生研究性学习的课题(如污染、地震、城市规划、人口密度)会涉及社会生活、自然环境中的各个方面,这些单靠教师和学校的力量来承担问题探究的指导,是远远不够的。还需要利用整个社会的教育资源,需要得到家长、社会各界的支持和协助。

　　误区2:学生掌握的地理知识太少,不具备地理研究性学习的条件或能力。地理研究性学习最主要的目的是让学生体验过程、培养学生地理创新意识和创新能力。学生的好奇心理和探究真理的能力,会促使学生去自主地发现、观察、探索、分析他们所面对的地理现象,解决地理问题。

　　误区3:地理研究性学习,影响了地理教师的责任感,增加了学生负担。其实,地理研究性学习对教师提出了更高的要求,在地理研究性学习过程中,学生可以根据自己的兴趣和需要,自主选择地理课题,自愿组成研究小组,拟订研究计划,设计方案,自主完成研究过程等。学生在研究过程和探究过程中始终处于主体地位, 教师由课程的组织者、实施者转变为地理研究性学习过程中的指导者和参与者,为适应这种转变,教师必须不断更新观念,更新自己的知识结构,教师承担的责任更大。地理研究性学习过程中,学生通过主动探究和自主学习,感受到地理知识及科学方法的实际价值,提高了学习兴趣和内在动力。自主、宽松的学习,使学生身心愉悦、倍感轻松。

　　二、操作上的误区

　　误区4:对地理研究性学习只重形式而不重实质。部分地理教师由于观念尚未转变,常在形式上僵硬地套用“类似研究”的方式进行教学,不但未能做到培养学生的地理探究能力,而且在传授知识这个层面上,也未达到预期的教学目标。

　　误区5:夸大了地理研究性学习的功效,不加区别、不切实际地盲目追从地理研究性学习。部分地理教师认为,既然地理课堂教学中提倡用研究性学习的方式,那么不论哪方面的地理知识的学习,也不管是否适合用研究性学习方式,每节课、每个知识都用这种方式去学习,完全忽视了传统教学模式的优点,这是由于未能领会地理研究性学习的内涵与实质,而走入另一个很有代表性的误区。

　　误区6:把地理研究性学习等同于“地理科研活动”。地理科研活动(如近代著名天文学家赫歇尔发现了天王星、伽勒发现海王星的过程)是科学家的科学发现活动,地理研究性学习(如调查城市布局是否合理)是学生的学习活动,他们都是探究性的活动。但地理研究性学习,不是“地理科研活动”。因为这里的“研究”可能是科学的,也可能是不科学的,它同“科学研究”是有区别的,其研究目的、研究层次、研究背景等都不同。把“地理研究性学习”等同于“地理科研活动”,可能出现以下情况:第一,会导致地理研究性学习内容的范围缩小。地理研究性学习内容涉及自然、社会、人文、道德、科技等方面的知识;而“地理科学研究”的内容远没有这么广泛。第二,会导致地理研究性学习方法的单一,扼杀了个性化的地理学习方式。第三,会让学生因不能出“科研成果”而产生焦虑感、内疚感、失败感。我们必须清楚地认识到:首先,学生不是专家学者,不要强求他们通过地理研究学习获得一个突破性的成果(当然也不排除实践中出现这种可能性),而是要培养学生独立的地理观察、地理思维、地理分析的习惯与能力。其次,学生的创新分为“内创新”(别人早已发现,但对学生而言是才发现的)和“外创新”(发现与创造出他人曾创造出的新成果)两个方面。地理研究性学习更注重培养、激励学生的“内创新”能力,这就是地理研究性学习的“科研价值”。

　　误区7:把地理研究性学习等同于地理课外活动。地理课外活动是指学校有目的、有组织、有计划地在不受教学计划、教学大纲、教科书限制的条件下,利用课余时间开展的多种多样的教育活动,如野外地质考察、噪声测量等。而地理研究性学习与地理课堂教学紧密联系,不可分割。它不是传统概念中的地理课外活动,也不是地理教学之外的一种点缀。

　　误区8:地理研究性学习的课时是固定的。地理研究性学习的一大特点就在于:课是灵活的,时间上可长可短,既可以有一节课时间的集中学习,也可以有更长时间的地理调查、社会访问,还可以是较短时间的师生交谈;空间上,它既可以在教室里,也可以在教室外,总之,地理研究性学习的课时是灵活的。

　　三、评价上的误区

　　误区9:地理研究性学习没有评价标准。无论是课程还是学习方法都有严格的评价标准,地理研究性学习也不例外,灵活而合理的评价标准,成为地理研究性学习的促动力。